domingo, 30 de julio de 2017

MANIFIESTO LIMINAR


LA JUVENTUD UNIVERSITARIA DE CÓRDOBA A LOS HOMBRES LIBRES DE SUDAMÉRICA.
Hombres de una República libre, acabamos de romper la última cadena que, en pleno siglo XX, nos ataba a la antigua dominación monárquica y monástica. Hemos resuelto llamar a todas las cosas por el nombre que tienen. Córdoba se redime. Desde hoy contamos para el país una vergüenza menos y una libertad más. Los dolores que quedan son las libertades que faltan. Creemos no equivocarnos. Las resonancias del corazón nos lo advierten: estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora americana.
La rebeldía estalla en Córdoba y es violenta porque aquí los tiranos se habían ensoberbecido y era necesario borrar para siempre el recuerdo de los contrarrevolucionarios de mayo. Las universidades han sido hasta aquí el refugio secular de los mediocres, la renta de los ignorantes, la hospitalización segura de los inválidos y - lo que peor aún el lugar en donde todas las formas de tiranizar y de insensibilizar hallaron la cátedra que las dictara. Las universidades han llegado a ser así fiel reflejo de estas sociedades decadentes que se empeñan en ofrecer el triste espectáculo de una inmovilidad senil. Por eso es que la ciencia frente a estas casas mudas y cerradas, pasa silenciosa o entra mutilada y grotesca al servicio burocrático. Cuando en un rapto fugaz abre sus puertas a los altos espíritus es para arrepentirse luego y hacerles imposible la vida en su recinto. Por eso es que dentro de semejante régimen, las fuerzas naturales llevan a medio trizar la enseñanza y el ensanchamiento vital de los organismos universitarios no es el fruto del desarrollo orgánico, sino el aliento de la periodicidad revolucionaria.
Nuestro régimen universitario - aún el más reciente divino: el derecho divino del profesorado universitario. Se crea así mismo. En él nace y en él muere. Mantiene un alejamiento olímpico. La Federación Universitaria de Córdoba se alza para luchar contra ese régimen y entiende que en ello lleva la vida. Reclama un gobierno estrictamente democrático y sostiene que el demos universitario, la soberanía, el derecho a darse el gobierno propio radica principalmente en los estudiantes. El concepto de autoridad que corresponde y acompaña a un director o a un maestro en un hogar de estudiantes universitarios no puede apoyarse en la fuerza de disciplinas extrañas a la sustancia misma de los estudios. La autoridad en un hogar de estudiantes no se ejercita mandando, sino sugiriendo y amando: enseñando.
Si no existe una vinculación espiritual entre el que enseña y el que aprende, toda enseñanza es hostil y por consiguiente infecunda. Toda la educación es una larga obra de amor a los que aprenden. Fundar la garantía de una paz fecunda en el artículo conminatorio de un reglamento o de un estatuto es, en todo caso, amparar un régimen cuartelario, pero no una labor de ciencia.
Mantener la actual relación de gobernantes a gobernados es agitar el fermento de futuros trastornos. Las almas de los jóvenes deben ser movidas por fuerzas espirituales. Los gastados resortes de la autoridad que emana de la fuerza no se avienen con lo que reclaman el sentimiento y el concepto moderno de las universidades. El chasquido del látigo sólo puede rubricar el silencio de los inconscientes o de los cobardes. La única actitud silenciosa que cabe en un instituto de ciencia es la del que escucha una verdad o la del que experimenta para crearla o comprobarla.
Por eso queremos arrancar de raíz en el organismo universitario el arcaico y bárbaro concepto de autoridad que en estas casas de estudios es un baluarte de absurda tiranía y sólo sirve para proteger criminalmente la falsa dignidad y la falsa competencia. Ahora advertimos que la reciente reforma, sinceramente liberal, aportada a la Universidad de Córdoba por el doctor José Nicolás Matienzo sólo ha venido a probar que el mal era más afligente de lo que imaginábamos y que los antiguos privilegios disimulaban un estado de avanzada descomposición. La reforma Matienzo no ha inaugurado una democracia universitaria, ha sancionado el predominio de una casta de profesores. Los intereses creados en tornos de los mediocres han encontrado en ella un inesperado apoyo. Se nos acusa ahora de insurrectos en nombre de un orden que no discutimos, pero que nada tiene que hacer con nosotros. Si ello es así, si en nombre del orden se nos quiere seguir burlando y embruteciendo, proclamamos bien alto el derecho sagrado a la insurrección. Entonces la única puerta que nos queda abierta es la esperanza, es el destino heroico de la juventud. El sacrificio es nuestro mejor estímulo, la redención espiritual de las juventudes americanas nuestra única recompensa, pues sabemos que nuestras verdades son -y dolorosas- las de todo el continente ¿Qué en nuestro país una ley - se dice- la ley de Avellaneda, se opone a nuestro anhelos?, pues a reformar la ley que nuestra salud moral lo está exigiendo.
La juventud vive siempre en trance de heroísmo. Es desinteresada, es pura. No ha tenido tiempo aún de contaminarse. No se equivoca nunca en la elevación de sus propios maestros. Ante los jóvenes no se hace mérito adulante o comprado. Hay que dejar que ellos mismo elijan sus maestros y directores, seguros de que el acierto ha de coronar sus determinaciones. En adelante sólo podrán ser maestros en la futura república universitaria los verdaderos constructores de almas, los creadores de verdad, de belleza y de bien.
La juventud universitaria de Córdoba cree que ha llegado la hora de plantear este grave problema a la consideración del país y de sus hombres representativos.
Los sucesos acaecidos recientemente en la Universidad de Córdoba con motivo de la elección rectoral, aclaran singularmente nuestra razón en la manera de apreciar el conflicto universitario. La Federación Universitaria de Córdoba cree que debe hacer conocer al país y a América las circunstancias de orden moral y jurídico que invalida al acto electoral verificado el 15 de junio. Al confesar los ideales y principios que mueven al juventud en esta hora única de su vida, quiere referir los aspectos locales del conflicto y levantar bien alta la llama que está quemando el viejo reducto de la opresión clerical. En la Universidad Nacional de Córdoba y en esta ciudad no se han presenciado desórdenes, se ha contemplado y se contempla el nacimiento de una verdadera revolución que ha de agrupar bien pronto bajo su bandera a todos los hombres libres del continente. Referiremos los sucesos para que se vea cuanta razón nos asistía y cuánta vergüenza nos sacó a la cara la cobardía y la perfidia de los reaccionarios. Los actos de violencia, de los cuales nos responsabilizamos íntegramente, se cumplían como en el ejercicio de puras ideas. Volteamos lo que representaba un alzamiento. Aquellos representan también la medida de nuestra indignación en presencia de la miseria moral, de la simulación y del engaño artero que pretendía filtrarse con las apariencias de la legalidad. El sentido moral estaba oscurecido en las clases dirigentes por un fariseísmo tradicional y por una pavorosa indigencia de ideales.
El espectáculo que ofrecía la Asamblea universitaria era repugnante. Grupos de amorales deseosos de captarse la buena voluntad del futuro rector exploraban los contornos en el primer escrutinio, para inclinarse luego al bando que parecía asegurar el triunfo, sin recordar la adhesión públicamente empeñada, el compromiso de honor contraído por los intereses de la universidad. Otros -los más- en nombre del sentimiento religioso y bajo la advocación de la Compañía de Jesús, exhortaban a la traición y al pronunciamiento subalterno. (Curiosa religión que enseña a menospreciar el honor y deprimir la personalidad. Religión para vencidos o para esclavos). Se había obtenido una reforma liberal mediante el sacrificio heroico de una juventud. Se creía haber conquistado una garantía y de la garantía se apoderaban los únicos enemigos de la reforma. En la sombra los jesuitas habían preparado el triunfo de una profunda inmoralidad. Consentirla habría comportado otra traición. A la burla respondimos con la revolución. La mayoría expresaba la suma de la represión, de la ignorancia y el vicio. Entonces vimos la única lección que cumplía y espantamos para siempre la amenaza del dominio clerical.
Armoniosa lección que acaba de dar a la juventud el primer ciudadano de una democracia universitaria. Recojamos la lección compañeros de toda América, acaso tenga el sentido de un presagio glorioso, la virtud de un llamamiento a la lucha suprema por la libertad, ella nos muestra el verdadero carácter de la autoridad universitaria, tiránica y obcecada, que ve en cada petición un agravio y en cada pensamiento una semilla de rebelión.
La juventud ya no pide, exige que se le reconozca el derecho a exteriorizar ese pensamiento propio en los cuerpos universitarios por medio de sus representantes. Está cansada de soportar a los tiranos. Si ha sido capaz de realizar una revolución en las conciencias, no puede desconocérsele la capacidad de intervenir en el gobierno de su propia casa.

Enrique F. BARROS, Horacio VALDÉS, Ismael C. BORDABEHERE, presidentes- Gumercindo SAVAGO- Alfredo CASTELLANOS - Luis M. MÉNDEZ - Jorge L. BAZANTE - Ceferino GARZÓN MAEDA - Julio MOLINA - Carlos SUÁREZ PINTO - Emilio R. BIAGOSCH - Ángel J. NIGRO - Natalio J. SAIBENE - Antonio MEDINA ALLENDE - Ernesto GARZÓN.

domingo, 28 de mayo de 2017

El PLAN está en marcha

Trabajo Integrador Final de Reflexión de Prácticas /en comunicación

Fecha de presentación: mayo de 2017
Director/a: Karina Vitallier
Alumnos: Muñoz Lagos, Héctor Aníbal; Leg. 11125/8
                 tito.m.lagos@gmail.com
                  Fontana, Eugenio Ariel; Leg.: 11084/7
                  arielfontanaperio@gmail.com
Título
Extensión Universitaria La Costa
Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP.
A 17 años de su gestión: Sistematización de experiencias
Descripción de la propuesta:
Dicho Trabajo Integrador Final tendrá como propósito, sistematizar la experiencia del Proyecto de Extensión Universitaria La Costa –FPyCS de la UNLP-, que se llevó a cabo en el año 2000 en el partido de la Costa -a 17 años de sus inicios- de carácter dialéctico formativo en situación y contexto. Este trabajo consiste en recuperar experiencias en el campo de la Comunicación/educación que permitan reconocer de qué forma significó o resignificó al territorio y del mismo modo, a los protagonistas locales, que fueron parte de dicha experiencia formativa.
Mediante la sistematización de experiencias, se pretende reconocer una propuesta no anclada ni centralizada en las grandes urbes, como un modelo que se asienta en una matriz inclusiva y de desarrollo social con perspectiva territorial. Perspectiva que nos permitirá recuperar dentro del campo de la comunicación/educación visibilizar dicho proceso, con el fin – en principio- de conocer los alcances de esta experiencia para generar o inspirar otras propuestas de estas características.
Se ordenarán y se clasificarán los distintos elementos objetivos y subjetivos que han intervenido en el proceso; para comprender, interpretar y aprender de la propia práctica. Reconstruir e interpretar estas experiencias teniendo como factor principal la mirada del actor interviniente. Los pasos para la realización de la Sistematización de experiencias, son como punto de partida, haber participado de la experiencia, luego se conseguirá registros de las experiencias a través de entrevistas, de focus groups, teniendo en cuenta los momentos históricos de cada proceso, para quien desee contrastarlo con la actualidad. Este TIF tendrá también como objetivo recuperar experiencias que se fueron dando en este proceso de comunicación/educación que ha generado una resignificación en las transformaciones producidas en el medio.
 Descripción del espacio / organización / ámbito de prácticas: contextualización – tipo de organización – estructura de la organización – localización temporoespacial – historia – actores centrales
Descripción del espacio territorial: Extensión Universitaria La Costa, Santa Teresita, Partido de La Costa, Provincia de Buenos Aires, Argentina.
El lugar en donde se comenzó con el curso nivelatorio y que también sirvió como aulas para el desarrollo del proyecto de Extensión, fue la sede de la Sociedad de Fomento de Santa Teresita, ubicada en calle 7 entre 29 y 30, en el 2º y 3º piso. Después de la 2º quincena de febrero de 2000, terminado el curso comienza las clases para el ciclo básico de las tres carreras: Licenciatura en Comunicación Social Orientación Periodismo, Licenciatura en Comunicación Social Orientación Planificación y Profesorado en Comunicación.  
Espacio Temporal:
A 17 años de la Gestión – desde el año 2000-. En aquel contexto político social de ese año, el gobierno municipal a cargo del Intendente Dr. Guillermo Magadán de extracción radical, firmó el convenio con el Secretario de Extensiones de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP.  A partir del 2003 cambia el titular comunal y se vuelve a firmar un nuevo convenio para la continuidad de la Extensión con el Dr. Juan de Jesús hasta la culminación del mismo en el año 2008. 
Dicho Trabajo Integrador Final propone situarnos en el año 2017 respecto al quehacer cotidiano de esta región, con el objeto a saber Qué pasó con la Extensión Universitaria La costa, 17 años después. Qué dejó como capital cultural, como valor social, cuál ha sido el legado de esa formación académica en la comunidad. Cuáles fueron los procesos socio-políticos y económicos por los que fue atravesando esta Extensión Universitaria. ¿Por qué se crearon Universidades Públicas en el conurbano bonaerense y en el Partido de La Costa no?
Organización
Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social con la Municipalidad del Partido de La costa.
Ámbito de prácticas: contextualización – tipo de organización – estructura de la organización – localización tempero espacial – historia – actores centrales
La propuesta de ruptura de esta problemática, será la entrevista -como una herramienta- de acercamiento al objeto de estudio. Las variables del/los relatos y testimonios a través de sus profesores, adjuntos, graduados, licenciados y alumnos -que formaron parte de este transcurso universitario-  constituirá, el epicentro de esta investigación.
En el para qué, de este T.I.F. sus variables que nos llevaran a comprender -entre otros- la importancia que produjo, tanto social como a nivel individual de sus alumnos, la gestión de una Extensión Áulica como resultante de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Plata. Una  Universidad Pública y Gratuita a la comunidad.
Con la idea de comprender una realidad histórica, por un lado, una realidad cotidiana de continuidades y permanencias por otro, este trabajo intenta poner en relieve aspectos más sobresalientes, en relación a la temática sobre qué significó para el territorio y los protagonistas dicha experiencia formativa de la cual formaron parte, desde ésta Extensión Áulica, para la región.
La temática estará vinculada a un pasado reciente de la historia de la Extensión Universitaria de La Costa. Relacionada con el inicio, desarrollo y culminación de sus tres modalidades: Licenciatura en Comunicación y Periodismo, Profesorado en Comunicación y Licenciatura en Comunicación y Planificación.
Interpretaciones y reflexiones críticas de los actores intervinientes en la producción de saberes. Experiencias y conocimientos que en la actualidad se desarrollan activamente en el medio, transformando la realidad.
¿Cómo y de qué forma, la Universidad Pública y Gratuita –a través de la Extensión áulica-, ha contribuido y ha aportado los vínculos necesarios para la inclusión de alumnos en igualdad de oportunidades y egresados dentro del medio?
Palabras claves
Sistematización, Extensión Áulica, Comunicación/educación, investigación, interpretación, conocimiento, experiencia, inclusión, territorio.
Objetivos de reflexión de la práctica: Preguntas que orientan la reflexión / preguntas que orientan la práctica / objetivos de aprendizaje
Objetivos de reflexión de la práctica
·         Qué resignificó dicha experiencia al territorio y a los protagonistas locales  dicha experiencia formativa.
·         Respecto de las variables, entender la dialéctica entre cambios y resistencias en los diferentes actores.
·         Conformar un registro documentado de valor histórico, respecto del significado y dimensión cultural, a razón, de las funciones de la Universidad, viabilizadas a través del concepto de Extensión y comunidad, en esta región de la Provincia de Buenos Aires del Partido de La Costa.
Preguntas que orientan la reflexión
¿Se puede pensar que a través de este  proceso de sistematización de experiencias de las prácticas en comunicación/educación de los protagonistas, pueda inspirar otras propuestas ancladas en estos  conocimientos, de un modelo que se asienta en -una matriz inclusiva- un desarrollo con perspectiva territorial?
Preguntas que orientan la práctica
¿Qué pasó 17 años después con alumnos, graduados, profesores, y demás actores vinculados al desarrollo de este proyecto universitario llamado Extensión la Costa?
¿De qué manera afectó el proceso de formación universitaria en cada protagonista entrevistado, en el transcurso de su carrera en esta Extensión Universitaria?
¿Cuál es el vínculo entre los actores intervinientes de esta experiencia  y su comunidad, hoy?
En el campo de la comunicación/educación de la carrera ¿Cómo se han desarrollado en la comunidad,  los  conocimientos adquiridos en esta extensión?
Objetivos de aprendizaje
El objetivo será comprender -desde un proceso de interpretación- sobre nuestra práctica y desde la práctica. Ordenar los factores objetivos y subjetivos desde los procesos dialógicos y críticos para construir saberes entre los aprendizajes compartidos.
Perspectivas conceptuales
El transitar de este proceso de investigación académica que incluye este Trabajo Integrador Final, se delimita dentro del nuevo reglamento T.I.F. vigente a partir del segundo cuatrimestre del Ciclo Lectivo 2015, enmarcado en el eje  de la Reflexión de Prácticas en Comunicación: http://perio.unlp.edu.ar/tesis/node/3.
Con la finalidad de integrar el recurso de la entrevista como metodología para descubrir aspectos invisibilizados del quehacer universitario con respecto a la formación del capital humano en la región y que sus protagonistas -de este proceso- relaten en primera persona sus percepciones y alcances, se obtendrán variables y factores influyentes a sistematizar, propios de las experiencias de sus protagonistas.
Marco teórico
Herramientas teórico-conceptuales
Aplicaremos teorías que constituyan una sinergia con este objeto de estudio, en este contexto, tomando como referente a Osca Jara, en la aplicación de la sistematización de experiencias. Con perspectivas en los procesos sociales, conjuntamente con los aspectos teóricos metodológicos que propone como práctica. Aportaremos al estado del arte dicho material, con su modelo de inclusión y desarrollo.
Métodos y técnicas:
El diseño metodológico aplicado, se realizará a través de la sistematización de experiencias. Esta decisión se entiende como parte de un posicionamiento epistemológico que privilegia la construcción de discurso desde los actores intervinientes –alumnos y graduados, con un enfoque histórico hermenéutico – según lo clasifica Luz Dary Ruiz Botero-. Se utilizarán entrevistas a los actores intervinientes que seleccionaremos de acuerdo al tema a describir en la sistematización. Se acompañará con documentación que dará cuenta del paso de la institución.
¿Para qué queremos Sistematizar?
Para poder llevar el proyecto de Extensión Áulica a otros lugares sensibles, en donde la educación superior no representa una igualdad de oportunidades. Donde el SABER sea el producto de la escucha, la crítica y el diálogo.
Documentación de la práctica
La recolección de documentación respecto de la práctica tendrá un cronograma articulado desde nuestro director y asesor de TIF, para interpretar en relación a tensiones y contradicciones.
Análisis y reflexiones sobre la Extensión como institución transformadora
Interpretación crítica de las respuestas de los entrevistados, observando las  particularidades, referente a lo colectivo y lo personal. ¿Qué nos pasó a nosotros, cómo estudiantes? ¿Gasto público o inversión?
Estrategias de devolución a la organización
Queremos contribuir con este trabajo a la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, para generar demandas de nuevos proyectos extensionistas, a través de las experiencias sistematizadas de los actores intervinientes en este proceso de Extensión aúlica. Interpelar y así poder repensar los nuevos procesos dialógicos críticos que nos debemos con la comunidad. 
Bibliografía
Oscar Jara Holliday: Para Sistematizar Experiencias: Una propuesta teórica y práctica, Centros de Estudios y Publicaciones Alforjas, San José de Costa Rica, 1994.
Mejía Jimenez, Marcos Raúl: Sistematizar nuestras prácticas Educativas, Serie Materiales de Educación Popular Nº 10, CINEP, Bogotá, 1989.
Huergo, Jorge,  Comunicación/educación, Ámbito, Prácticas y Perspectivas, Cap. 1, Editorial de Periodismo y Comunicación (Universidad Nacional de la Plata) La Plata,  1997.
Extensión en Red, revista electrónica sobre Extensión Universitaria, Cinco comentarios sobre la definición del concepto de extensión. Por José Agustín Cano Menoni, revistaextensionenred@perio.unlp.edu.ar Ejemplar Nº 2. Diciembre de 2010.
María Raquel Coscarelli/ Compiladora; “La Extensión Universitaria – Sujetos, formación y saberes”, La Plata abril 2009.
Revista de la Universidad 34; Universidad y educación, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata; La Plata, 2007.

 Luz Dary Ruiz Botero, Sistematización de prácticas, Septiembre 20, 2001

miércoles, 6 de julio de 2016

Con los pelos de punta, pero cada vez más entusiasmados!

Nada es fácil ni sencillo! De otra forma sería aburrido y sin emoción! Con Tito seguimos buscándole la vuelta a un desafío implícito que nos ha dejado el Lic. Jorge Castro entre tantas charlas que hemos tenido.
Nada más lindo y más constructivo que asistir a los Congresos de Extensión Universitaria como a los que hemos ido. Uno quisiera estar en todos, pero el tiempo no nos permite semejante lujo. Porque el dinero, de algún lado sale -me refiero a ahorros destinados para tal fin-. Bien vale convertirse en un experto en economía para que los números nos cierren para viajar. Así lo hicimos en el 2014 en Rosario cuando asistimos al VI Congreso Nacional de Extensión Universitaria, organizado por la Universidad Nacional de Rosario. Los Congresos organizados por la Facultad de Periodismo -UNLP- JUMIC, Y también fue un lujo para nosotros haber podido viajar a Paraguay al 1º Congreso Nacional de Extensión Universitaria de Paraguay. Todo este hermoso trajín nos ha llevado a estar preparando un Trabajo Integrador Final para culminar con la carrera y así tener el título de Licenciado en Comunicación Social - Orientación Periodismo-. No conforme con ello, en cada congreso nos vamos vinculando con personas, con alumnos y graduados que trabajan con y en las extensiones. Nos vinculamos con personas y con la necesidad de poner nuestro granito de arena para aportar al diálogo necesario entre la Universidad y la comunidad. El por qué es necesario para ambos estos idas y vueltas. 
En estos viajes ya pudimos separar en dos las extensiones universitarias con las Extensiones aúlicas, que son bien distintas y cumplen con  diferentes propósitos. Las dos extensiones muy importantes por cierto, pero que se dirimen en diferentes contextos territoriales. Con Tito nos entusiasma más la idea de las Extensiones aúlicas, porque nuestra experiencia fue esa, la de tener a mano la Facultad y poder haber podido cursar una carrera de grado. Para un pintor de obras con hambre de saberes académicos y un fotógrafo con la misma necesidad, nos resultaba casi imposible mudarnos a una ciudad a 280 km, lejos de nuestras familias con hijos. Era impensable poder pensar siquiera en asistir a nada parecido. Sin embargo, nuestras posibilidades se pusieron a nuestro alcance cuando personas como el Lic. Jorge Castro como Secretario de Extensiones de la Facultad de Periodismo y el Decano Lic. Carlos Guerrero, en diálogo con el jefe comunal del Partido de La Costa, Dr. Guillermo Magadán y otros colaboradores, resolvieron traer una Extensión áulica a La Costa y comenzar con las clases para la carrera de Periodismo, Planificación y Profesorado en Comunicación. Allí nos anotamos cerca de 300 alumnos para asistir al Curso nivelatorio para arrancar en el año 2000 con muchas expectativas y sueños. 
Conocedores de la importancia del impacto que causó la Extensión Universitaria de La Costa, es que nos pusimos a trabajar en una investigación para poder deconstruir el paso de esta Extensión, para poder tener la historia y a su vez poder crear una matriz extenionista que sirva para otros lugares dentro de Latinoamérica y el Caribe. Para aquellos que, como nosotros tuvimos la necesidad de cumplir un anhelo de estar frente a frente con el saber y el aporte académico.

Hoja de Ruta: Plan TIF seguimos corrigiendo

Art. 3
3.2.-
Trabajo Integrador Final de Investigación: Se puede enmarcar en este tipo de trabajo la presentación del desarrollo, a modo de informe, de una investigación en el campo de la comunicación la cual implica la construcción de un objeto de estudio mediante el planteo de una pregunta/problema y un abordaje metodológico. De este modo, se espera que los/las estudiante/s pongan en relación diversas perspectivas, problematicen saberes abordados a lo largo de la carrera, relacionen elementos de un campo de estudio y proponga nuevas preguntas sobre el objeto.
Lineamientos orientadores:
1.       Título (Agregar bajada informativa en el caso de que el mismo no llegue a dar cuenta de la temática de la Trabajo Integrador Final).

Extensión Universitaria La Costa
Abordaje y análisis a 16 años de su creación para construir una matriz extensionista de inclusión y desarrollo regional en Latinoamérica y El Caribe


    2. Breve descripción del proyecto: Tema / Problema (Preguntas, Contextos y Referente empírico).
   
Con este Trabajo Integrador Final se propone realizar un recorrido histórico sobre el paso de la Extensión Universitaria en el Partido de La Costa – de la UNLP-, a 16 años de su creación. Después de la participación en distintos Congresos Extensionistas realizados en el interior del país y fuera del mismo, se proyecta construir una matriz aplicable para regiones de nuestro país, Latinoamérica y el Caribe.
El abordaje que se utilizará, será realizar una deconstrucción a través de la entrevista/relato, de cómo fue el desarrollo de la Extensión Universitaria de la Costa, en todos estos años. Qué impacto causó en la comunidad, qué beneficios obtuvieron los directivos académicos, los alumnos/graduados y las Instituciones intermedias. Qué personas de la región se beneficiaron con este proyecto, Cuáles fueron los objetivos alcanzados por los graduados. En qué se favoreció el poder político local en este contexto. Que beneficios obtuvieron los Medios de Comunicación con el paso de esta Extensión. Se obtendrá del trabajo de campo de la comunicación los elementos vinculantes para construir el objeto de estudio por medio de entrevistas a cada actor interviniente para este proyecto de Extensión.
En el desarrollo de este T.I.F. la hipótesis -a realizar, a modo de ensayo- de que: “Extensión la Costa fue, es y será, un modelo referencial. Por el cual, -Tesis mediante- plasmaremos convertir dicho modelo, en una matriz extensionista de aplicabilidad, de conocimiento, de trascendencia y de valor social para el desarrollo de comunidades en Latinoamérica y el Caribe.
La temática estará vinculada a un pasado reciente de la historia de la Extensión Universitaria de La Costa, relacionada con el inicio, el desarrollo y culminación de la misma. Que comenzó en Santa Teresita/Partido de La Costa en el año 2000. Con el desarrollo de sus tres modalidades: Licenciatura en Comunicación y Periodismo, Licenciatura Comunicación y Educación y Licenciatura en Planificación.
El desarrollo de las Cátedras y vínculos con la comunidad a través de programas de radio, trabajos de investigación, charlas, seminarios y talleres audiovisuales. Los resultados de una polifonía de conocimientos e inquietudes plasmadas que tuvieron trascendencia histórica, como lo fue el ser protagonistas del documental Playas del Silencio, realizado en la Extensión Universitaria de La Costa.
Esta investigación nos llevará a sistematizar las variables constantes y resultantes de nuestro objeto de estudio para llegar a construir una matriz extensionista extra muros con aplicabilidad áulica en Latinoamérica y el Caribe.  
3. Palabras clave 

Extensión Áulica, docencia, investigación, Universidad Pública, Educación, Comunicación, igualdad de oportunidades, matriz
4. Área Temática / Espacios de referencia institucionales

Se elige este programa de investigación sobre la historia de la Extensión Universitaria de La Costa, porque cuyo estamento viabiliza nuestro propósito de abordar un campo disciplinar desde su sentido social, atravesado y conformado por diversas prácticas socioculturales en Argentina y Latinoamérica.  La creación misma de esta Extensión Áulica Universitaria en el año 2000 ha sido un referente importante entre las 11 extensiones creadas en esa época. Nos proponemos utilizar, dentro de un marco metodológico adecuado sobre un trabajo de campo atravesado por lo comunicacional y Cultural, abordar a través de entrevistas y relatos el impacto causado en cada actor interviniente en este proyecto. Así podremos obtener el objeto de estudio y poder desarrollar los por qué de la formación de sujetos, originando saberes y sentidos desde una mirada crítica de las prácticas, para producir conocimiento.
Reconstruir al sujeto desde su problemática hacia una optimización formadora. El lugar que ocupan las diferentes políticas en los espacios institucionales desde su acción en la conformación de Extensiones Universitarias en sus territorios y su permanencia.

5. Objetivos generales y específicos.
Este Trabajo Integrador Final, estará representado a través de una investigación que se realizará, con el objetivo orientado a la creación de otras Extensiones Áulicas Universitarias en Latinoamérica y el Caribe. Que tendrá anexado, a su vez, un soporte sonoro de las entrevistas efectuadas a alumnos/graduados, profesores, autoridades académicas, que contarán su historia de su paso por la Extensión Universitaria en el Partido de La Costa. ¿Qué impacto generó en la comunidad, en los alumnos, graduados, en la docencia, en los medios de comunicación, en instituciones, en la política local y académica?. Los beneficios de contar con la igualdad de oportunidades entre las Universidades y las Extensiones Áulicas.

En pocos años se cumplirá el centenario de la Reforma Universitaria de 1918 que se realizó en la Universidad de Córdoba, que a la fecha mantiene viva la lucha por llevar a cabo una de las tres funciones sustantivas de la Universidad: La Extensión. Trataremos de demostrar la importancia que tiene en una comunidad la existencia y la actividad constante de una extensión áulica.

domingo, 3 de julio de 2016

Hoja de Ruta: plan del TIF

TIF de Ariel Fontana/Héctor Muñoz Lagos

Art. 3
3.2.-
Trabajo Integrador Final de Investigación: Se puede enmarcar en este tipo de trabajo la presentación del desarrollo, a modo de informe, de una investigación en el campo de la comunicación la cual implica la construcción de un objeto de estudio mediante el planteo de una pregunta/problema y un abordaje metodológico. De este modo, se espera que los/las estudiante/s pongan en relación diversas perspectivas, problematicen saberes abordados a lo largo de la carrera, relacionen elementos de un campo de estudio y proponga nuevas preguntas sobre el objeto.
Lineamientos orientadores:
1.   Título (Agregar bajada informativa en el caso de que el mismo no llegue a dar cuenta de la temática de la Trabajo Integrador Final).

Extensión Universitaria La Costa
Abordaje y análisis a 16 años de su creación para construir una matriz extensionista de inclusión y desarrollo regional


    2. Breve descripción del proyecto: Tema / Problema (Preguntas, Contextos y Referente empírico).
   
Con este Trabajo Integrador Final nos proponemos realizar un recorrido histórico sobre el paso de la Extensión Universitaria – de la UNLP- en el Partido de La Costa, 16 años después.
La metodología que utilizaremos será una deconstrucción a través del relato, de cómo fue el desarrollo de la Extensión Universitaria de la Costa. Qué impacto causó en la comunidad, qué  beneficios obtuvieron los directivos académicos, los alumnos/graduados y las Instituciones intermedias. Qué personas de la región se beneficiaron con este proyecto, Cuáles fueron los objetivos alcanzados por los graduados. En qué se favoreció el Estado comunal, los Medios de Comunicación. Obtendremos del trabajo de campo de la comunicación los elementos vinculantes para construir el objeto de estudio por medio de entrevistas a cada actor interviniente para este proyecto de Extensión.
Escribiremos sobre las actividades académicas extracurriculares –Seminarios, Congresos, visitas destacadas y charlas de distintas personalidades que se realizaron en el período de plena actividad académica en la Extensión-. Qué impacto causaron estas actividades.
Analizaremos, Qué cambios y qué expectativas produjeron en la docencia los graduados en la carrera del Profesorado en Comunicación Social.  Cuántos alumnos se recibieron, cuantos faltan recibirse de los que están en la instancia final de la carrera. Qué impacto causo en la región haber tenido una Extensión Universitaria. Qué trabajo están realizando los graduados. Qué beneficio político les trajo a los mandatarios comunales, a los docentes de la Facultad que participaron en las Extensiones. Los trabajos realizados con temas locales que transcendieron las fronteras de esta Extensión. Cuál fue el vínculo que se entabló entre alumnos/Docentes y viceversa. Qué cambios se produjeron en aquellas personas que nunca pensaron estar estudiando en un nivel de educación superior y hoy tienen una carrera de Grado y aquellos que no llegaron a completarla. Qué tipo de actividad están desarrollando los graduados y estudiantes, 16 años después de abrirse la Extensión Universitaria en La Costa.  
  3. Palabras clave 

Extensión Áulica, aplicabilidad, graduados, docencia, investigación, Universidad Pública, Educación, Comunicación,  igualdad de oportunidades

sábado, 2 de julio de 2016

LA UNIVERSIDAD SIN PUEBLO

Por Ing. Juan Manuel Medina (*)
La Universidad pública en Argentina se ha quedado sin pueblo, sin su pueblo. Está totalmente sumergida en procesos de intensificación academicista, donde la producción de conocimiento es densamente simétrica con los intereses de corporaciones capitalistas conjugadas en el mismo verbo, “hacer”; hacer de la Universidad pública un espacio más de ejecución e investigación de prácticas corrosivas para la propia comunidad universitaria, que alimentan ferozmente sus intereses individuales, destruye los procesos colectivos, interpreta a la educación como un bien, y condiciona con sus grandes presupuestos a la “oligarquía académica”.
La producción de conocimientos en la Universidad ha quedado descontextualizada de la realidad social, cultural, política y económica. Las investigaciones en nuestras Universidades no mantienen un sentido de coherencia y no van de la mano o le dan la espalda a las problemáticas sociales de la comunidad. La agenda de investigación e incluso de docencia, a través de los planes de estudios imperantes, no hace más que proliferar esta insularidad de institución pública del Estado. Aún nos cuesta reconocernos participes de un conglomerado más amplio de eso que llamamos Estado, y esto implica no resolver cuestiones en el interior de la comunidad universitaria, tal como debería ser nuestro compromiso con los que están “fuera” de la comunidad.
Hay una cuestión transversal en este proceso de “contextualizar” la Universidad, y esto es el rol del estudiante y de cómo éstos asumen el protagonismo en esta coyuntura. Es decir de qué manera se movilizan, como se inquietan, como pueden traducir las energías de juventud en cambios profundos de una institución históricamente estática y de privilegiado acceso. En la actualidad los estudiantes vienen “formateados” por una pobre escuela media, que carece de espíritu crítico, donde la relación de poder del docente y estudiante es mucho más precisa y profunda, donde las aulas son la caja de cemento perfecta para implantar el control hegemónico de quién está frente a todos, con un pizarrón verde aburrido, que solo toma dimensión interesante cuando por alguna razón, la tiza dibujada sobre el verde “transmite” algo que puede resultar un poco más atractivo de lo que hoy permite visualizar un celular, una computadora, una notebook, o infinidades de aparatos electrónicos, que injustificadamente están “prohibidos” en el aula. Estos estudiantes provenientes de las escuelas medias, son drásticamente “buscadores” de recetas disciplinares en sus respectivas carreras universitarias. Carecen de pensamiento “crítico”, y la mayoría de las veces se encuentran con docentes universitarios que fortalecen este déficit, por omisión u acción deliberada.
La llama de la Universidad que ilumina al pueblo, se fue apagando, en gran parte porque el pueblo no necesita de fuego, ni iluminarse. Más bien precisa interpelar las instituciones como la Universidad, necesita acceder a los debates entre universitarios. Quiere construir igualdad de derechos, y lo hace a través de las organizaciones sociales, donde se formaliza esa construcción, donde se deposita la militancia y el compromiso por una comunidad socialmente justa. Este mismo pueblo debe apropiarse valiosamente del conocimiento producido en las Universidades, pero siempre que haya contexto de las problemáticas sociales en esa producción,  y poder interpelar o cuestionar ese conocimiento, que en oportunidades les llega como mandato.
Esta Universidad sin pueblo es la que desde hace varios años asfixia a la extensión universitaria, tal como la concebimos hoy, a la que se pretende encorsetar en una definición rígida y omnicomprensiva. Se busca reducirla a las “buenas prácticas” de responsabilidad social de los docentes que realizan la praxis extensionista, como si fuera una empresa; no comprenden los procesos transformadores de compromiso y militancia. Se la acusa de escasa rigurosidad académica, calidad, eficiencia, utilidad, beneficio, producción, todos factores que tienen que ver más con una economía de mercado que realmente con una institución del Estado transformadora de realidades sociales.
La incomodidad que propone la extensión universitaria es inversamente opuesta a las reacciones incoherentes de una corporación elitista, instalada en el “Palacio de saberes” que por momentos se denominan docentes, en otros investigadores, y algunas veces universitarios. Cuando se pretende “romper” el acto educativo tradicional, en esa educación bancaria, donde el docente deposita el saber en aquel ignoto estudiante; se produce una llamativa esterilización de los procesos extensionistas en los planes de estudios, en definitiva desaparecen. No se permite realizar extensión en lo cotidiano de los programas de estudio de las cátedras, sino que llevarlas a cabo en las periferias temporales de la semana, para que los actores protagonistas de estos procesos comprendan que son marginales en el sistema de educación superior.
Para terminar, destacar que la ponderación y profundización de los procesos de extensión universitaria no son el camino más adecuado, sino más bien, el comienzo del trayecto que debe transitar hacia el espacio de la integralidad de funciones, donde simplemente la docencia, investigación y extensión sean prácticas cotidianas de formación en contexto, donde sea natural encontrar procesos de extensión que  alimenten líneas de investigación y de enseñanza, y viceversa. Porque en este duro desafío, encontraremos la democratización del conocimiento generado en una situación de contexto en la comunidad.

Que la falta de pueblo en la Universidad no se naturalice porque de esa manera estaremos ante un instituto ilegitimo de quienes como ciudadanos lo contenemos. 

(*) Coordinador de Extensión de la AUGM/Secretario de Extensión de la UNR
Foto ilustración: Ariel Fontana 

jueves, 30 de junio de 2016

Trabajo Integrador Final para terminar la carrera

Seguimos a full, preparando el plan para presentar el Trabajo Integrador Final para recibirnos de Licenciados en Comunicación Social en la FPy CS de la UNLP.
Tratando de darle forma a este proyecto ambicioso de ir preparando una matriz extensionista para que les sirva a muchos. Sentimos acompañar esta tremenda necesidad de llevar los saberes académicos a la comunidad y obtener de la misma una respuesta que enriquezca el trabajo de campo en conjunto.
La comunidad debe saber que cuenta con esta herramienta: La Extensión Universitaria, desde 1918 con aquella Reforma universitaria encabezada por Deodoro Roca en la que pedía entre otras cosas, que la Universidad se extendiera a la comunidad toda.
Con Héctor Muñoz Lagos estamos realizando una investigación que a modo de Tesis pondremos sobre blanco los por qué -entre otras características- de la necesidad de contar con una Extensión Áulica Universitaria en la comunidad en donde uno vive. Es obvio que no se podrán crear tantas extensiones como comunidades hay, pero si en aquellas que producen, ya sea por cercanías, igualdad de oportunidades. Hace un mes anduve por la ciudad correntina de Monte Caceros y acompañado por una de las Licenciadas en CS de la FPy CS de la UNLP, María de los Ángeles Meza, me mostraba adonde habían estudiado 280 inscriptos. Allí la creación de la Extensión Universitaria se realizó el 10 de marzo del 2003.
Así como esta Extensión Áulica creada en Monte Caseros, hoy no está funcionando y terminó el proyecto con 6 Licenciados recibidos allí, otras historia de Extensiones creadas con ese fin, también dejaron de funcionar, incluyendo la nuestra en el Partido de La Costa. ¿Las causas?...Saldrán de la investigación y del análisis que brindaremos con el Trabajo Integrador Final que tiene como una de las finalidades poner blanco sobre negro en esta cuestión. Cada Extensión tiene su propia historia y en algunos lugares hasta los impactos en la comunidad fueron diferentes.
Nuestro trabajo de investigación es mostrar qué ocurrió en nuestra extensión y cómo se puede evitar que las nuevas Extensiones funcionen a largo plazo, manteniendo la calidad académica pertinente y con igualdad de oportunidades para todos.
Seguimos preparando el plan para poder iniciar esta investigación.
Nota: Ariel Fontana